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0525环保议题（第1页）

第一个提问代表尴尬坐下去，萨贝宁没有请第二位代表发言，而是介绍这个节目：“我们还有一个小纸条环节。现场的所有同学，录制前都可以向我递小纸条。我从这些纸条里面，抽取一部分来提问。”

陈贵良说：“如。。。

编号一百六十四，城市午后。内容：阳光斜照进工作室的窗棂，灰尘在光柱中缓缓浮游，像无数微小的生命正悄然苏醒。铁盒边沿已经锈迹斑斑，但磁带一盘接一盘整齐排列，仿佛时间在这里不是流逝，而是沉淀。许风吟坐在桌前，指尖轻抚过最新一卷标签??“云南特教干预实录?完整版”，那是他昨夜熬到凌晨三点才剪辑完成的音频档案。

门被轻轻推开，杨兰妹提着保温桶走了进来，发梢还沾着雨后的湿气。“又没吃午饭？”她将饭盒放在桌上，掀开盖子，一股姜汤的辛香弥漫开来，“你这样下去，吴老师要是看见了，非得从录音里跳出来骂你不可。”

许风吟笑了笑，没辩解。他知道她是对的。这些天他几乎把所有精力都倾注在整理“百灵行动队”的阶段性成果上??视频、录音、教案、反馈信件……每一份材料都要归档、分类、标注关键词，以便后续申请更大范围的项目支持。教育部的通知虽已发布，可真正落地还需大量数据支撑和实地验证。他们不能只靠感动讲故事，更要让政策制定者看到可复制、可持续的教育模型。

“内蒙古那边回消息了。”杨兰妹递过手机，“其木格老师说，那个画马的男孩今天主动牵着她的手走到草原边缘，指着远处奔跑的羊群，说了三个字：‘我也去。’”

许风吟怔住，随即眼眶发热。他记得那孩子第一次拿起画笔时的模样??蜷缩在帐篷角落，眼神空茫如冻土。而现在，他不仅开口说话，还表达了愿望。这不是奇迹，是有人愿意蹲下来，用沉默回应沉默，用图画翻译心灵的结果。

“这该写进下一期培训手册。”他低声说，手指无意识地摩挲着录音笔的开关。

杨兰妹静静看着他：“你在等什么？”

“等一个声音。”他说，“吴老师的最后一课里，她说‘真正的交流始于倾听那些没被说出的话’。可我现在才发现，我一直在听别人的声音，却始终不敢面对自己心里那个没说完的故事。”

窗外一阵风掠过，吹动了挂在墙上的《我们看见你了》拼贴画。那只睁开的眼睛在光影中微微颤动，仿佛真的在注视着他。

那天晚上，许风吟做了一个梦。梦里他又回到了十年前的那间教室??吴百灵还在讲台上，穿着那件洗得发白的蓝布衫，笑着对一群孩子说：“今天我们来玩个游戏，闭上眼睛，听??”可当他想走近时，却发现自己的脚像生了根，动弹不得。他拼命喊她的名字，却发不出一点声音。直到惊醒，额头上全是冷汗。

他坐起身，打开台灯，翻开日记本，写下一行字：

>“原来我一直以为自己是在替她听下去，其实是在逃避听见自己。”

第二天清晨，他拨通了李老师的电话。“我想重启‘声音角落’试点计划，但这次不走常规流程。”他说，“我要亲自带队，回到最初的地方??云南那所即将关闭的特教学校，把‘百灵行动队’变成常驻项目。”

电话那头沉默了几秒。“你知道这意味着什么吗？”李老师的声音很轻，却带着重量，“长期驻点、资金压力、团队负荷……还有你的身体。”

“我知道。”许风吟望着窗外渐亮的天空，“可有些事，必须有人去做。就像阿?画下的那个我，她看见的不是一个专家，而是一个愿意留下的人。如果我们现在撤了，那些孩子就会重新变成‘透明人’。我不想再经历一次那样的告别。”

李老师叹了口气，语气忽然柔软下来：“那你得答应我一件事??别再一个人扛着。这次，我们要一起走。”

一周后，“百灵计划?常驻泸水”正式启动。许风吟带领核心团队重返怒江峡谷，这一次不再是短期调研，而是签署为期两年的合作协议。张老师协调基金会追加资助，赵医生联系康复机构提供远程技术支持，杨兰妹则负责与当地残联、教育局对接师资培训事宜。他们要在原校址重建“声音角落”，并招募本地志愿者形成可持续的教学梯队。

重返校园那天，二十一名孩子早早等在校门口。他们没有欢呼，只是安静地站成两排，用手语打出同一句话：“欢迎回家。”

许风吟站在队伍最前方，喉咙哽咽。他摘下背包，从里面取出一台全新的录音笔，在孩子们的目光中按下录制键。

>“编号一百六十五，泸水特教重启日。内容：二十二颗心同时跳动的声音。这一次，我说‘我’??我是许风吟，我回来了。”

教学楼经过修缮，焕然一新。原来的废弃教室如今铺上了软垫地板，墙上贴满情绪表情图卡，角落里摆放着触感乐器箱和振动反馈装置。最引人注目的是中央区域的一面“声音墙”??由数百片彩色金属片组成，每当有人拍打或轻敲，便会发出不同频率的共鸣，聋童可以通过手掌感知声波的强弱与节奏。

第一堂课，许风吟没有讲课，而是让孩子们围坐成圈，每人轮流用手拍击“声音墙”，其他人闭眼感受震动，并用手语描述那种感觉。“像心跳。”“像下雨。”“像马蹄跑过去。”一个个比喻从指尖流淌而出，教室里充满了从未有过的生动。

课后，一个小女孩拉住他的衣角，比划道：“老师，我能把你录的声音存进我的枕头吗？晚上睡觉时，它会让我觉得不怕黑。”

许风吟蹲下身，认真点头：“当然可以。而且，你想听多少遍都可以。”

那天夜里，他在宿舍写下新的教案框架：《非语言表达系统构建指南（初级）》。不同于以往理论化的课程设计，这一版完全以儿童体验为核心，分为五个模块??身体感知、情感可视化、空间共情、集体创作、自我命名。每一个环节都强调“参与而非教导”，目标不是让孩子学会某种技能，而是让他们确信：“我的存在本身就有意义。”

与此同时，一场悄然的变化正在团队内部发生。原本习惯于理性分析的张老师开始主动参与肢体表达工作坊，甚至尝试用舞蹈模拟情绪流动；一向严谨克制的赵医生在一次小组分享中哽咽着说起自己童年因口吃被嘲笑的经历；而杨兰妹，则悄悄报名了手语教师资格认证考试。

最令人意外的是李老师。某天傍晚，她独自驾驶电动轮椅来到操场，对着空旷的场地大声朗读一首诗??那是她在培训期间收到的一位学员写的《致聋哑学生》：