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第二章 两个父亲的故事（第4页）

我见过一位日本老师给八年级的学生上数学课，他的课是那么有趣，那么**，那么令人愉快，以至于当下课铃响起，孩子们都不愿意离开他的教室。

我见过亚洲、欧洲和拉丁美洲的学龄前儿童通过自由玩耍，通过道具、服装、水和沙子，通过歌曲和相互交流来为早期的学习打下基础。

我在纽约的一所公立学校看到了朝气蓬勃的各色人种学生，他们享受着美国教育中几乎闻所未闻的东西—每天两次20分钟的休息时间。此外，在每天第一节课开始前，他们还可以选择休息30分钟。

我见过世界各地的老师，他们知道什么时候该通过直接、正式的指导来教学，什么时候该通过有指导的游戏来教学，什么时候该让孩子们自己学会如何学习。

我见过孩子们学得更快乐，学得更多，学得更好—部分是通过学习，部分是通过玩耍。

让孩子成为孩子：教育的圣杯？

当政治家和科技巨头谈论“未来的学校”时，他们的想法往往不外乎人们熟悉的“21世纪技能”和“数字学习”。我们需要更深入的洞察，而学校中的玩耍所扮演的关键角色可以激发我们的思考。

虽然一些技术平台和产品也在试图帮助教师和学生，但这本书不是关于教育技术或混合学习的，也不是关于通过电子屏幕实现的个性化学习或数字学习。这是一本关于玩耍的书，是一本有血有肉的书。

我们想引起全球范围内的教师、家长和公民的重视，重塑及扩大玩耍在学校中的地位。

世界各地的研究、实验和课堂经验所产生的一系列惊人的科学证据和突破有力地表明，儿童在玩耍机会充足的环境中长期学习效果最好，而且玩耍既是儿童成长的发动机，也是儿童教育和未来学业成就的有效基础。

玩耍是孩子们学习的方式，也是为他们的社会生活奠定基础的方式。孩子们通过玩耍来探索、发现和体会失败与成功，学会社交，茁壮成长。玩耍是童年的根基。

玩耍是孩子掌握成功所需的思维技能和习惯—创造力、创新能力、团队合作、注意力、适应力、表现力、移情力、专注力和执行力等的关键之一。玩耍是让每个孩子释放想象力、创新力和创造性思维能力的重要手段。

从生物学角度来说，孩子们可以不间断地进行脑力和体育活动。他们天生就会质疑，做白日梦，善于模仿；他们会搭积木，布置玩具屋；他们晃动，坐立不安，奔跑，跳跃，大笑，哭泣，沮丧，专注，无聊，充满创造力；最重要的是，他们每个人都独一无二。而且，他们有很多东西值得我们学习。数学家兼研究员西摩·佩尔特（1928—2016）的大部分时间都在麻省理工学院从事教学研究。他认为：“与其让孩子们像成年人一样思考，或许我们更应该反过来记住他们才是卓越的学习者，并更努力地成为他们。”

玩耍不是漫无目的、随意地浪费时间。当玩耍的力量得到适当的利用和释放时，它就是孩子学习、情感和身体成长的基础。

孩子的生活就是在学校内外，户外和室内玩耍—在成年人的指导下，自发地在玩耍中接触和体会学术概念、数学、语言、科学、物体、戏剧、书籍、音乐、艺术、自然、体育、风险、工具、想象、实验、尝试和失败。

然而，在全球范围内，我们正在系统性地破坏孩子身边（学校、家庭和社会）玩耍的条件。我们为孩子创造出的是情感上的孤独、凄凉和环境上的压抑。

我们正以剥夺孩子童年的方式，为迎接孩子的未来做准备。我们以“教育改革”的名义，规范和挥霍孩子的未来。这些都无助于孩子的健康发展和学习。相反，我们用焦虑、毒性压力、无用功和没完没了的电子屏幕压迫了许多孩子。

我们写这本书有两个主要原因：首先，我们梳理了来自世界各地的实证，这些证据有力地表明，玩耍是孩子学习、成长和幸福的一个基本要素。玩耍的益处体现在方方面面，包括改善孩子的健康和学习。我们相信可以通过更多的玩耍来帮助和完善我们的学校。其次，我们在自己的孩子和数百万其他孩子的生活中看到了玩耍的力量。

当你在家观察自己的孩子时，很容易就能看出孩子天生就充满好奇心和创造力。如果你仔细观察孩子们的玩耍，会发现婴儿和刚学会走路的孩子是孩子天生就充满好奇心和创造力的很好证明。但通常，孩子的创造力和好奇心在学前教育和小学阶段才会充分释放。

肯·罗宾逊爵士认为我们的学校应承担更多的责任。这不是指教师，而是指教育体系内僵化的架构、死板的规章制度和错误的政策。全球教育竞争以较低的财务成本追求“更高的标准”，使得许多学校趋向于工厂，试图在紧张的时间内高效地生产标准化的产品。然而，我们相信，在每一所学校的日常安排中，融入更多的玩耍，不仅是让孩子们更健康、更快乐的最佳方式，也是让学校更好地应对全球教育面临的挑战的最佳方式。

写这本书是因为我们发现玩耍、探索和实验，这些孩子们学习的自然语言，正逐渐从学校教育中消失，取而代之的是恐惧、压力和无效的教育政策。我们震惊于这种做法所付出的人力成本，而且这种做法根本无法提高孩子的学习质量和幸福感。

写这本书是因为我们担心所有的孩子—任何地方的任何孩子。一些统计、调查和研究让人揪心。这些数据表明，多种文化和社会压力，包括缺乏脑力和体育锻炼，有可能导致心理健康水平下降、肥胖增加、压力增加、在学校的疏离感加重、生活满意度不足以及滥用药物。世界各地的学校政策共同制造了一场人类危机，使教育的社会成本急剧上升。我们担心，除非尽快调整教学策略，否则许多弱小的孩子将无法承受更多的压力。

不必走到这一步。不应该是这样的。不久的将来，我们会把童年还给孩子；不久的某一天，大人会非常认真地倾听孩子；不久的将来，成年人会让孩子成为真正意义上的孩子。

任何声称发现了儿童教育圣杯的人，很可能都不知道自己在说什么。

教育是一个神秘而复杂、不完美且无比艰辛的过程，其中充满了悖论和未知，这个过程需要我们齐心协力，虚怀若谷，革故鼎新。每个孩子、老师、家长都是不同的，所接受的文化也是不同的。孩子们面临着一系列的社会、心理和生理上的压力，这些压力会影响他们的学习。每个学生都有自己的天赋和才能，但有时这些天赋被藏了起来，或者需要时间才能被发掘并培育。

事实上，我们对于玩耍如何影响学习的认知还存在很大空白，这一领域的许多研究都是新的或是不全面的。众所周知，由于伦理问题，对儿童进行研究是极为困难的。和大多数研究一样，这个问题也存在争议。通常，样本量很小，被研究的儿童各不相同，年龄较大的儿童被研究的次数少于年龄较小的儿童；研究是短期的，并且出现负面结果或非确定性结论的研究可能不会发表；多个研究有时会互相矛盾。大多数关于玩耍的研究都是观察性的，关联性和相关性可以被清楚地观察到，但因果关系往往不能。现有的关于玩耍的研究大多集中在西方国家的儿童身上，特别是美国和英国。反映全球文化、性别、种族和儿童经济地位差异的玩耍研究非常罕见。

但如今，当把世界范围内所有可用的实验、经验和证据拼凑在一起时，教师、研究人员和家长们发现了一个激动人心的解决方案—以改善学校的策略：孩子们应该玩得更多。

给予孩子更多的独自玩耍时间，对全球教育问题来说也不是一劳永逸的。但我们确实认为，玩耍是一种极好的且非常廉价的资源，可以改善学习条件，使孩子们更幸福、更快乐，从而为世界创造更美好的未来。

如何才能尽可能地帮助我们的孩子在学校和生活中茁壮成长呢？最有效的解决方案之一不是手机应用程序，不是标准化测验，也不是每个孩子手中的平板电脑，更不是某种风靡一时的教育风尚，而是地球上大多数孩子天生就会的，一种由世界各地的学校、教师、家长和儿童开创的方法。它有能力给你的孩子及所有的孩子提供强大的学术、社会和情感支持，这些都是成功的关键。不要把幼儿园变成小学一年级，把小学变成压力工厂。

教育的目的是什么？如果答案是增加儿童的压力，向政治家和管理者提供低质量或不相关的数据，将数十亿美元浪费在低效或未经验证的学习干预措施上，对儿童学习和缩小成绩差距很少或根本没有持续的积极影响。那么，我们的学校可真是相当出色。

首先，我们要把学校建立在孩子们玩耍的坚实基础上。

简而言之，问题在于我们的学校没有发挥应有的作用。其中一个主要原因是，我们追求的是无效的教育政策，这些政策正在将玩耍—一个学习的重要基础—挤出学校，并用恐惧、过早和过度的压力，以及国家用于束缚儿童的标准化测验将其取代。我们不是在责怪老师。恰恰相反。我们敬佩数以百万计的教师，他们无视错误的教育政策和指示，每天都在尽最大努力帮助所有的孩子在学校学习和成长。

解决的办法是什么？我们如何才能帮助所有的孩子在学校和生活中茁壮成长？

答案中的一个关键部分来自我们祖先的智慧，最近脑科学和教育研究领域的一系列引人注目的突破也证实了这一点。

答案可以用一句简单的话来概括：让孩子们玩耍吧！