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第三章 玩耍的学习力 01（第2页）

操场上挤满了在新鲜空气中奔跑的孩子，没有大人的干扰。

一个八年级的学生在每周的自由时间里全神贯注于一个自选自导的课堂“趣味项目”，进行独立探索发现。

三年级学生玩一个有趣的数学游戏，并在老师的温和指导下朝着一个学习目标前进。

一个儿童爵士乐队在正式音乐课后用多种乐器即兴演奏30分钟。

一位老师感觉到自己的课堂很无聊，就停下来，用最大的嗓门唱起了她最喜欢的抒情摇滚。

一位八年级的代数老师，其课堂活力与**引起了学生们的浓厚兴趣，让学生们无比快乐。

对不同的人来说，玩耍意味着许多不同的东西。例如：在芬兰语和瑞典语中，学校里的动词“玩耍”（leikki·和leka），指的是无组织的、富有想象力的和令人愉快的内在动机活动，而不是有组织的球类游戏或指导下的乐器演奏。在芬兰语中，实质性游戏（leikki），翻译过来就是“为乐趣而做的动作，特别是对孩子来说”。在芬兰语中，也有不同的词汇用于踢足球（pelatajalkapalloa）和弹钢琴（soittapianoa）。

由于语言的多样性，“玩耍”这个词在不同的语言中有着不同的内涵。2002年，英国一个名为“汉普郡玩耍政策论坛”的倡导团体试图给玩耍下一个定义：“一系列能满足孩子、为孩子创造和由孩子自由选择的活动和行为。”19世纪的德国教育家弗里德里希·弗罗贝尔是“幼儿园”“儿童花园”的概念之父，他写道：“玩耍是人类在儿童时期成长发育的最高体现，因为只有玩耍才是儿童灵魂的自由表达。”

对我们来说，在儿童教育中定义玩耍的一个好方法是引导型活动（包括由成年人引导和孩子自我引导），这些活动能让孩子在过程中运用自己的创造力、好奇心和想象力，对智力和身体发育都大有裨益。另一种定义的方式是定期给予大脑和身体自由、选择、创造和有趣的教学和学习机会，无论是指导型的还是非指导型的，无论是室内还是室外的，都不用害怕失败或惩罚。从最广泛的意义上讲，学校内的玩耍甚至可以被视为“所有在孩子身上产生兴趣和快乐情绪的教育活动”。玩耍是孩子人生的彩排。玩耍是人类普遍的状态。

我们将学校内的玩耍定义为儿童的“自由玩耍”和成人为儿童提供的“引导型玩耍”，包括身体上和智力上，以及室内和室外的玩耍。玩耍倡导者和研究者通常将玩耍分为五种类型：运动类玩耍、实物玩耍、象征式玩耍、假装或社会扮演式玩耍和规则性玩耍。老师和家长都应该明白，玩耍不是一种产品，而是一个过程。“美国文化中有一种众所周知的清教徒倾向，”加州大学伯克利分校心理学教授艾莉森·戈普尼克指出，“我们有一个习惯，就是把其他文化中简单的快乐—从食物到散步，再到性—转化为繁重的任务。因此，美国父母常常表现得好像玩耍只有在能产生可预测的结果时才有价值。”童年时期的玩耍通常不需要有可衡可测的、由成人界定的“产出”；玩耍本身就提供了益处和学习机会。

玩耍的教育意义是多方面的，但孩子通常是为了好玩而玩耍，是出于自己内在的兴趣和动机。在不懂其原理的成年人看来，一个玩耍中的孩子很可能只是无所事事，浪费时间；但对一个孩子来说，玩耍似乎是人生中最美好的事情，也是成为孩子的真正原因。因此，对孩子来说，如果能够正确地理解和运用玩耍，那么它就是一种自然和高效的学习方式。

基本属性：具体划分：示例：

运动类玩耍：粗大运动建造破坏搭积木粘土沙子木头

精细运动操控协调联锁式装置游戏

乐器演奏

精神运动冒险精神创造性运动感官探索实物游戏攀爬舞蹈垃圾分类“找不同”游戏

智力类玩耍：语言类交流运作

解释获取听讲故事

科学类探索调查

问题解决玩水烹饪

符号数学类表现假装

微观世界玩具屋玩具之家

戏剧数字游戏

创新类美学想象

幻想发明绘画美术

模型设计

社会

情感类玩耍：治疗类攻击性复原放松

独处平行游戏木头泥巴音乐

语言类交流沟通合作木偶电话

重复类掌控控制任何东西

移情类同情感性宠物其他孩子

自我概念类角色模拟道德