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第八章 芬兰玩耍实验（第2页）

2016年8月，芬兰在全国范围内推出了新的《国家幼儿教育与护理核心课程》和《国家基础教育核心课程》，强调注重每个孩子的个性，并宣布“儿童有权通过玩耍学习，体验与学习有关的快乐”。鼓励儿童表达自己的观点，信任自己，乐于接受新的解决方案，学会处理不明确和矛盾的信息，从不同的角度思考问题，寻求新的信息，并审查自己的思维方式。教师被要求每天给学生反馈，并根据每个人的起点做出评估，不能与其他学生进行比较。这些新的国家核心课程是指导地方规划和教学的基本框架，是以研究和实证为基础，由教育工作者根据家长和儿童提供的广泛意见而制定的。

芬兰的教育愿景与美国、英国和其他地区的政客们强加给公立学校的愿景几乎一模一样。但事实上，芬兰明确禁止教师将学生们的成绩进行比较，教师的工作是评估每个孩子的个人成长，这与其他教育体系的普遍观点大相径庭。根据新的指导方针，从一年级到七年级，学校现在可以选择减少对“数据”的依赖，减少数字或象征性的分数，转而采用叙述性反馈和形成性评估。不及格的学生仍然会得到一个“不及格”的反馈，万不得已时还可以撤销。

作为一名公立学校孩子的父亲和大学讲师，我的生活离不开芬兰的教育体系。在同由这个体系培养的几十名芬兰研究生交谈之后，我越来越清楚地认识到：尽管拥有一个相对同质的文化背景是芬兰的优势，但芬兰学校取得成功的主要原因，不是因为他们在种族上或文化上是芬兰人，而是因为他们得到了来自社会的配合和支持。一个以儿童为中心、以实证为依据、以价值观为基础的完整的学校体系，由高度专业化的教师和致力于儿童和教师福祉的校长管理，并以玩耍为助推器。这是全球教育的最佳实践，而非仅适用于芬兰的文化怪癖。

重要的是，芬兰小学班级的平均人数接近20人，而纽约市公立学校的班级人数通常为30人甚至更多。涉及实验室设备或机械的课程不得超过16人，如金属车间、木材车间、缝纫和烹饪（所有七年级学生必须参加）。由于班级规模如此之小，加上极为强大的早期特殊教育干预措施，在芬兰，十年级之前的学术“追踪”被认为是不必要的。

与其他国家相比，芬兰拥有真正鼓舞人心的教育体系，也可以说是世界上质量最高、最有效的儿童教育体系，但其学校还远未完善，面临着重大的问题和挑战，包括削减预算、移民增加和种族多样化。近几年来，男孩的阅读能力急速下降，社会压力加剧，学生辍学增加，还有来自快速发展的数字化社会的挑战。事实上，芬兰的一些教育优势可能与文化有关，很难在其他国家迅速复制。然而，芬兰的人口规模和结构与美国约三分之二的州大致相似，美国的教育政策主要由州和地方两级管理。芬兰的学校是独特文化的产物，但其他国家的公立学校也是如此。

下午一点半或两点，像许多芬兰孩子一样，我儿子在结束了极其短暂的学校日后，穿过城镇来到了一个社区课余俱乐部。在俱乐部里，孩子们一起吃零食、做作业、做运动，或者一起去图书馆，但他们下午的大部分时间都是在后院进行户外自由活动。一个漆黑的冬日下午，他们把所有的时间都花在外面，在冰冷的雨中一起玩耍，做泥饼和雪人，用棍子挖土。那天结束时我去接他，他身上覆盖着一层厚厚的冻泥，却特别开心。我想，在纽约市，这个年龄段的许多孩子整个上午和下午都坐在课桌旁，或忙于各种高压的课外班，如普通话课、编码课、曲棍球练习课和小提琴课。但对于一个8岁的孩子来说，玩冰冷的泥巴可能和任何一门“充实课程”一样好，也许还更有趣一点。

访问芬兰的幼儿园时，我惊讶地发现：没有任何教师或护理人员专注于正规的学术材料，就像美国和许多其他国家的早期教育那样。相反，我看到孩子们在日常中变得独立，和伙伴们相处融洽，珍惜彼此的陪伴，欣赏艺术和音乐，享受玩耍。孩子们不是通过练习和作业来学习语言和基本的数学概念，而是唱歌、游戏、与和蔼的老师交谈和实践活动。芬兰《幼儿教育法》规定：幼儿教育的目的是“开展以玩耍、体育活动、艺术和文化遗产为基础的多种教学活动，并使学生获得积极的学习体验”。换换句话说，玩耍是芬兰儿童的一项基本权利。当局有责任确保这项权利在全国的幼儿园和学校得到尊重。

芬兰是如何成为一个对儿童和家庭如此友好的国家的？最近，一个美国考察团问他们这个问题时，芬兰议会的两位女议员互相看着对方，同时说：“因为我们！”她们解释了妇女在政治中不可忽视的代表作用推动了更好的整体解决方案，特别是对家庭、儿童和母亲而言。她们解释了自20世纪80年代末以来，有多少关键立法是由妇女立法者发起的。例如：1986年的《芬兰两性平等法》，该法案要求在委员会、理事会、特别工作组和其他公共部门机构中，女性代表的比例必须不少于40%。所有北欧国家都有类似的两性平等条例、普遍的育儿假和儿童保育制度、保证孩子平等接受高质量幼儿教育的公共政策，以及完全由国家资助的公共教育系统，其中也包括高等教育。在联合国儿童基金会2017年关于发达国家如何满足儿童需求的报告中，北欧五国在各项排名中均占据主导地位，而美国在41个参与国中排名第37位、新西兰排名第33位、加拿大排名第25位、澳大利亚排名第21位、英国排名第13位。

另一项国际调查，世界经济论坛的《全球性别差距报告（2018）》，对妇女的经济参与和机会、教育程度、健康状况和政治权力进行了比较。北欧国家（除了丹麦排名第13位）再次占据了世界149个国家的前5位，美国排名第51位、澳大利亚排名第39位、加拿大排名第16位、英国排名第15位、新西兰排名第7位。在2015年救助儿童会关于妇女和儿童健康、学历、经济状况和幸福感的年度“世界母亲状况”报告中，芬兰和其他北欧国家再次瓜分了“母亲指数”的最高位次。在179个国家中，美国排名第33位、英国排名第24位、加拿大排名第20位、新西兰排名第17位、澳大利亚排名第9位。这些排名表明：优先考虑家庭、儿童福利和教育的国家性别差距较小。

世界上最适合母亲和孩子居住的国家—芬兰、挪威、瑞典、冰岛、荷兰和丹麦—至少有两个共同点：在这些国家的议会或立法机构中，妇女参政率达到了40%；它们的教育体系有着共同的价值观，包括通过玩耍学习的传统基础。在一个国家中，可能女性拥有的政治话语权越多，该国教育体系就越能体现孩子玩耍的必要性。有趣的是，2018年的芬兰议会中，有10%的议员具有教师专业背景。

芬兰也是世界上教育公平程度最高的国家之一，意味着学生的社会经济地位对他们在学校的学习成绩几乎没有影响。在所有成功的学校体系中，公平都是重要的议题。注重公平意味着—高度优先的早教普及计划，所有学校提供全面的健康保障及特殊教育服务，以及认为艺术、音乐、体育活动和学术科目同等重要的均衡课程。资源分配的公平性是教育公平的关键，因为学校要满足更多儿童的不同教育需求，也就需要获得更多的资金，以帮助每个学生取得成功。

在所有发达国家中，芬兰在其玩耍式学习和教师专业化的儿童教育基础上，在经济合作与发展组织的国际基准测验中，取得了教育公平与高成绩的最佳组合。这项测验被公认为是不完美的，但也能提供一些有效信息。芬兰与加拿大、日本、爱沙尼亚、韩国等一道，在公平性和卓越表现方面向世界级的最高水平迈进，这一进程可以被视为理论上的“通往教育天堂的阶梯”。

芬兰从诞生之日起，就拥有一个显著的优势—自一个世纪前独立以来，妇女和儿童的权利和需求就已经“融入”了文化。芬兰是世界上第一个妇女充分享有政治权利的国家—可同时行使选举权和作为候选人参加竞选。今天，芬兰妇女在各行各业中都具有很高的代表性。实际上，在很多社会部门中，妇女已经掌握了话语权，这也转化为北欧国家普遍采取的关爱家庭和儿童的政策。在现代芬兰实验的初期，这个国家就意识到要给所有的孩子一个良好的开端，这将会让今后的每个人受益。1949年以来，芬兰政府会给每个待产家庭赠送一次产科检查和一个包含所有婴儿护理必需品的“婴儿箱”。因为芬兰“婴儿箱”计划的成功，美国一些州现在也向有需要的母亲免费提供类似的婴儿箱。在孩子出生后，芬兰家庭受益于强有力的育儿假政策。如果父母中有一方在家照顾子女，那么在子女3岁前可领取家庭托儿津贴。这些政策带来的一个影响是，许多孩子的早期记忆里有很长一段时间，是在父母的陪伴和玩耍下度过的—在安全的环境下进行轻松愉快的探索和发现，而父母也有充裕的时间和孩子交流，陪孩子玩耍。

孩子上小学之前的家庭生活对其今后的教育有着重大影响。正如美国经济学家、诺贝尔奖获得者詹姆斯·赫克曼在2011年所宣称的那样：“必须改变我们对教育的看法。我们应该让孩子从出生到5岁这段时间打好入学准备的基础。”在《经济学人》杂志2012年的一份报告中，芬兰在学前教育的国家排名中位列第一。一位名叫埃里卡·克里斯塔基斯的美国游客在访问芬兰时解释说：“当我看到评估对象是学习环境而不是孩子的时候，无动于衷是不可能的。芬兰的幼儿教师对基于测验分数的伪学术标准说‘不’，他们可以自由地关注真正重要的东西：他们与成长中的孩子的关系。”

芬兰家长普遍认为：7岁左右是孩子上正规小学的合适时机，这种文化传统在北欧国家得到了广泛的传承。在此之前，孩子们应该去日托所和幼儿园，学会享受生活，学会彼此相处、了解自己，学会在室内和室外玩耍（当然，天气恶劣时除外）。在这个过程中，他们以轻松、自然和有效的方式学习阅读、说话和数学概念的基础知识。

近年来，芬兰在PISA测试中的排名有所下滑。在许多其他国家，政客和官僚们会按下名为“惶恐”的按钮，宣布国家进入紧急状态。常见的补救措施很可能包括：教师因为考试数据不理想而受到更多的惩罚，孩子们承受更大的学业压力。但是，芬兰没有这样做。相反，教育工作者和政府官员做了在教育改革领域几乎闻所未闻的事情。他们和孩子们交谈。然后他们意识到最大的问题之一是学生在学校中缺乏参与，以及当涉及到学习和校园生活时，孩子们感到自己的声音没有被听到。

芬兰当局与教师和家长一道，决定通过更多的户外活动和体育运动、更多的跨学科学习、更多有趣的课程和更多的生活课堂练习来改善小学教育，所有这些都是为了让学校更吸引学生，让学生更有兴趣。在芬兰关于幼儿教育和保育的全新国家核心课程中，将更加侧重于教授儿童实际生活技能，培养有助于他们成为成功的终身学习者的思维习惯，而不是像其他国家那样侧重于早期读写和算术。几十年来，芬兰一直在进行一项实际上是全国性的玩耍能力实验，而且效果非常好，他们因此正加倍努力。

11月下旬，当冬天的第一场雪来到我所在的芬兰地区时，我听到教职员工办公室窗外传来一阵巨大的**，那里靠近教师培训学校的户外游乐区，窗外都是茂密的树。那是孩子们尖叫的声音。我担心发生了什么可怕的事，赶紧跑过去查看。

时间已经过去了45分钟，整个芬兰的学生都享受到了每小时15分钟的户外自由活动时间，这意味着他们每天有三到四个“小课间”。田野里挤满了孩子，他们在松树和云杉林中品尝着冬天的第一种味道。雪越积越大，他们高兴得尖叫起来。我自己的儿子就在外面的某个地方，但孩子们被埋在冬衣里，行动太快，我很快就看不见他了。

孩子们在新鲜的冰雪中滑倒、翻滚，他们的笑声、叫喊声和歌声几乎震耳欲聋。

一个穿着黄色安全工作服的特殊教育老师正密切关注着这一切。与芬兰所有小学教师一样，她接受了专业培训，成了一名教育临床专家，获得了儿童教育研究和课堂实践的硕士学位。也就是说，她是一位受过临床训练的教育研究者和实践者，就像所有芬兰教师一样，也许世界上的每一位教师都该如此。

“你听到了吗？”她透过嘈杂声问道，然后骄傲地说，“那个啊，是幸福的声音。”

几天后的早晨，我和儿子一起穿过漆黑寒冷的树林去上学。当学校的灯光映入眼帘时，儿子说：“每个孩子都应该拥有这样的学校。”

“你知道，”我说，“也许你是对的。”

北得克萨斯州三重课间实验

在距离芬兰5000英里的得克萨斯州沃思堡市，一位名叫黛比·瑞亚的女性正在进行她自己的户外玩耍实验。

瑞亚是得克萨斯基督教大学哈里斯护理与健康科学学院的教授和副院长。她的学术研究领域集中在运动机能学，也就是人体运动。多年来，她一直着迷于广泛的研究发现，这些研究表明，体育活动可以提高儿童的学习成绩。

有一天，瑞亚教授读到了芬兰取得的卓越教育成果，即保证每一个上学的孩子，每一天的每1个小时都有15分钟的课间休息，直到高中。有趣的是，她在2012年到赫尔辛基和于韦斯屈莱进行了为期6周的休假朝圣，在那里她参观了学校和操场，亲眼目睹了45分钟的课结束后，数千名孩子从教室里飞奔出来，他们在户外的操场上奔跑或放松，然后跑回去继续下一节课—就像是观赏了一场奇异而美丽的国家交响乐。课间休息后，孩子们似乎很开心，精神焕发，充满活力。不仅整个上午如此，而且可以一直持续到下午（下午时段孩子们通常很难吸收学术概念，也很难保持专注）。

一名典型的得克萨斯州小学生每天可能只有15到20分钟的课间休息，再加上一些简短的课堂伸展运动，或者说“大脑休息”。“这对孩子来说还不够，他们的身体不是那样运转的。”瑞亚想。她认为，“课间休息就是重新启动系统，这样当他们回到课堂上，就能重新集中精力，准备学习了。”芬兰的孩子们，一天内有四到五个15分钟的课间，他们得到的休息至少是许多美国孩子的3倍。除了正常的课间休息，芬兰的每个孩子在上学期间都有1小时的体育活动。“芬兰学校在行动”是一项旨在加强芬兰小学体育文化的国家行动计划。自2010年启动以来，全国2000多所学校、90%以上的市政府和80%的小学（从一年级到九年级）都参与了这项计划。

当瑞亚教授回到美国后，她决定开展一项模仿芬兰课间休息方式的实验。她的推理很直接：在过去的20年里，美国儿童在阅读、数学和科学成绩方面几乎没有什么进步，结果导致上课时间增加了，与此同时，无组织玩耍、课间和体育课成为了牺牲品。正如国际儿童教育协会所言：“测验时代的讽刺之处是，我们对提高儿童学习成绩的热情导致了儿童健康状况变差，儿童肥胖率上升到了危险的高水平。矛盾的是，为提高测验成绩而采取的一些政策可能会进一步导致孩子们的健康状况不佳，从而降低孩子们取得好成绩的机会。”

在《英国运动医学杂志》2016年发表的一份报告中，一个由24名研究人员组成的全球专家组指出，让孩子们活动起来，比如增加课间休息，会带来学术益处：“课前、课间和放学后的体育活动能提高儿童和青少年的学业成绩。即使是一次中等强度的运动，也能改善大脑功能和认知，提高学习成绩。”他们补充说，“事实证明，从学术课程中抽出时间用于体育活动，并不是以学习成绩为代价的。”

尽管许多研究人员和卫生部门达成了这一明确共识，但瑞亚知道，美国和世界各地数百万儿童的课间休息正在被例行地取消或减少，孩子们整天被强行禁锢在荒凉的室内学校环境中，他们被剥夺了一些最基本的童年要素：定期呼吸新鲜空气、开放的天空、运动的乐趣、无组织的户外玩耍，以及与其他孩子在没有成人干扰的情况下进行的社交。

正如瑞亚和她的同事在一篇研究论文中所写的：“当学生在学校的7个小时中大部分时间都要坐着的时候，很多消极行为就会发生，然后老师会将其归为‘坏孩子’，而没有认识到这是由于缺乏体育活动和大脑休息所造成的。”这些消极行为在恶性循环中引发了更多相同的行为—课间被取消，孩子更长时间地坐在椅子上接受惩罚。瑞亚认为：以自由玩耍为主的课间休息，对成长发育中的儿童至关重要，因为它对认知、社交和情感健康都有益处，能孩给子一个充电、想象、思考、走动和社交的机会。

当瑞亚思考如何将芬兰的课间休息模式应用于美国学校时，她发现了一个问题。芬兰的小学做了一些美国公立学校很难做到的事情—他们给公立学校的所有孩子上宗教或伦理课。芬兰的孩子们接受了移情、同情和道德方面的课程，这些课程能与体育活动相结合，也有助于良好的课间休息行为、良好的课堂行为和学业成就。她的解决办法是把一个备受推崇的儿童性格发展项目“积极行动”作为她的实验的一部分。“积极行动”的组成部分包括每周四节简短的课程—避免特定的宗教教导，但强调同情、尊重、移情、“黄金法则”、解决冲突和合作。

瑞亚向得克萨斯州的几位校长和地区主管提出了建设性、看似违反直觉的观点—课间休息时间越长，学习效果越好。她认为，在许多学校为了给更多学术学习腾出时间，而削减或取消课间休息的时候，他们应该试试反着做。她主张，为提高成绩，他们应该像芬兰人那样，将课间均匀地分配到全天—把每天休息20分钟增加到每小时15分钟、每天四次，确保休息时间包括无组织的户外活动（而不是有组织的运动和体育课，这两项要另算），并通过芬兰式的伦理道德和人格发展课程来增强效果。

在看了瑞亚的演讲后，两位得克萨斯州私立学校的校长热情地带头报名了。Lii’sIioninKids）项目于2013—2014学年在得克萨斯州的四所学校进行了实验—一半学校使用该项目，一半不使用，作为“对照组”进行比较。

该计划的初步成果是如此令人鼓舞，以至于到2017年秋天，实验范围已经扩大到得克萨斯州和俄克拉荷马州六个独立学区的20所公立和私立学校。在2017—2018学年，大约8000名小学生参加了LiiNK项目，另有8000名小学生加入了没有采用LiiNK干预的对照组部分。随着时间的推移，加入该计划的学校一直在逐步增加，幼儿园至八年级都有涉及。加入LiiNK项目的学校既服务于贫困儿童，也服务于来自不同种族的富裕儿童，它们分布在城市、农村和郊区，如得克萨斯州的沃思堡、欧文和阿灵顿。今天，在这样一个课间休息遭到大幅削减甚至取消的国度，在这些实施LiiNK的种族多样化学校里，成千上万来自中低收入家庭的学生得到的课间休息时间，几乎比美国所有其他群体的学生都要多。