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第九章 伟大的全球玩耍实验 01（第3页）

为了摆脱几十年来的压力教育，成绩优异的亚洲教育明星国家新加坡正对其高压锅式的儿童教育体系进行大胆的、彻底的改革，其中部分途径是让孩子们在学校里“寓教于乐”，以更好地为孩子们的未来做准备。

在教育排名方面，这个岛国往往位居世界前列，但在儿童的幸福感和劳动力的创业技能方面，它一直被认为表现不佳。美国商会对新加坡的100多家美国企业进行了一项调查，发现在东南亚国家中，当地劳动力在技术技能方面得分较高，但在创新和创造力方面得分最低。

现在，新加坡的学校越发注重低龄学生的户外学习和“寓教于乐”，并且鼓励孩子们培养兴趣、才能和生活技能。这种新方法并不仅限于幼儿园。这项改革是新加坡大规模转型的一部分，它不再是由定期的国家评估主导，而是向更深入、更全面的体系演变，建立在好奇心和对学习的热爱的基础之上。

负责带领新加坡青年进入21世纪的一位领导人表示，学校中的“寓教于乐”是改革的关键基础。黄志明曾是一名战斗机飞行员，新加坡空军退役中将，2015年之前一直担任新加坡三军总长。他现任总理公署部长和全国职工总会秘书长。在2015至2018年担任教育部长（校务）期间，他负责监督全国幼儿园、中小学及大专院校。他担心新加坡的学校不能培养学生的创新能力、幸福感和创造力，而是过度注重是否在国家评估中表现出色。

2016年，黄部长和新加坡教育部宣布启动一系列重大结构性改革，包括改变国家小学离校考试（PSLE）在科学、语言和数学方面的分级。从2021年开始，为了减少排名两极化和学生之间的竞争，考试将根据一系列标准进行评分，不再强调学生之间的对比。学校计划在体育课上更加重注户外游戏，减少小学儿童的“分流”，减少家庭作业量。“我们需要腾出时间和空间来培养学生其他方面的能力，那些对我们孩子的发展同样重要，”黄部长在宣布这些政策时表示，“不仅要让他们研究花朵，还要让他们停下来闻闻花香。”

在为这本书进行的采访中，黄部长向我们讲述了他对玩耍在世界领先教育体系中的愿景：

在新加坡，我们认识到“玩”在教育中的重要性，这是一个深思熟虑、目的明确的词。我们不断鼓励教育工作者帮助学生发现他们的兴趣，培养他们的热情，通过联结他们的兴趣、日常经验、社会技术，来培养他们对学习的热爱。这与我们的信念是一致的，即通过教育，学生不仅要建立坚实的学术基础、良好的价值观和必要的生活技能，他们还必须找到学习的乐趣，培养终身学习的热情。只有拥有内在的学习动机，我们的孩子才能欣然踏上—学习，忘却，再学习—的终生学习之旅。这也正是我们不再过分强调成绩的原因，这样我们的孩子就会找到超越A和B的**和目标。

中国有句谚语：“十年树木，百年树人。”虽然教育远比种树复杂和艰巨，但我们可以从中获取有益的见解。作为园丁，我们必须以高超的技艺、细心和爱心来照料我们的幼苗：确保植物有充足的阳光，但不要过于刺眼，并根据土壤的承载力来给植物浇水。最重要的是，随着幼苗的生长和扎根，我们应该退后，给它们足够的空间和自由，让它们茁壮成长。我们不能给它们过多的遮蔽，不能大量浇水和过多施肥使它们窒息，而是要让它们自行成长，直立、强壮而结实，这样便能够抵御任何风暴。我担心我们把年轻人逼得太紧，让他们只能着眼于学术。

我不是一个很好的园丁，但是当我还是一个小男孩的时候，我确实为一个学校的项目种了一些绿豆。我记得每天早上醒来都观察着我的玻璃瓶，日复一日，等待着第一次发芽。很快我意识到，过度浇水并不能使幼苗长得更快，反而扼杀了它们。我相信，我们的孩子就像幼苗一样，应该有时间和空间去呼吸、学习、实现梦想。

人们很喜欢关注可衡量的事物。我们给一些东西打分，这样就能很容易地相互比较。但是，从长远来看，有时候可以衡量的东西或许并不是最重要的。追求考试的最后一分可能会让孩子本该全面发展的其他方面付出代价，特别是在这么小的年纪—太多焦虑的夜晚、昂贵的学费（私人补习班），太少的时间留给家人和朋友，以及玩耍和探索。

我们必须培养孩子学习的乐趣。这种内在动机将推动他们前进、探索和发现他们的兴趣和**。学校不应该只关注考试成绩，而应该是一个获取知识和技能的令人兴奋的地方，在那里学习是有趣的，并且具备必要的严谨性。

这就是为什么我们要尽最大努力培养孩子对学习的热爱的原因。从幼儿园就要开始，我们的孩子在那里学习和玩耍，这能培养他们的想象力、创造力和社会情感技能。在教育部直属幼儿园里，儿童会接触到各种各样的经历，这会使他们对自己生活的世界产生兴趣，并与他人互动和建立关系。例如：使用道具和各种布景：我们会给孩子们提供超市或公共道路的模拟场景，这样，当孩子通过有趣的角色扮演锻炼计算和读写能力时，他们也通过这些互动活动学习到了重要的生活技能！

教育部直属幼儿园的教师使用两种核心教学法，即寓教于乐和高质量的互动，以吸引儿童参与。儿童透过有目的的玩乐参与有计划的活动，这些活动充满乐趣，让他们积极探索、发展和应用知识和技能。老师和孩子进行分享和持续的对话时，当他们一起研究一个话题、解决一个问题、阐明一个概念或讲述一个故事时，高质量的互动就发生了。孩子们没有拼写表或者记忆乘法表。但他们每人有一个文件夹，学习进度被记录在内，与父母共享。时间还有余裕，孩子们可以进一步钻研那些能激发他们想象力和兴趣的项目！

当然，“玩”的概念也延伸到了中小学和大专院校。在那里，教育工作者创造的环境能激发学生的探索精神，展示他们的创造力，帮他们建立信心，从而主导自己的学习。除了在课堂上使用以学生为中心的教学法，让学生构建自己的学习模式，我们的学生还经常通过游学、夏令营和社区服务项目接触课堂外的学习。例如：他们可以在户外露营一周，或者使用创客空间来设计工具原型以帮助老年人。我们的学生也关注来自社会的需求，并设计和实施解决方案给以满足。

事实上，我们的课程和学校项目也将应用学习方法运用到了许多领域，从机器人技术和食品科学，到媒体通信、艺术和音乐。通过实践课程和体验项目，我们希望学生能切实感受到自己的学习活了起来，因为他们的知识和技能具有现实意义和相关性。这就是一种“寓教于乐”，正适合他们的学习需要—他们快乐地汲取知识，并对自己和他人产生积极影响。

我们决心通过这些努力，培养所有学生对终身学习的热情。这种内在的学习动机将成为他们每个人的内在动力，促使他们努力实现个人愿景，为新加坡乃至整个世界做出贡献。

2018年7月，新加坡新任教育部长王乙康在对新加坡商界领袖的讲话中宣称：传统、根深蒂固的以应试为导向的新加坡学校文化，可能会为扼杀学习乐趣和施加压力而付出沉重的代价。他主张：“学习过程中一定有贯穿始终的快乐和持续的好奇心。反之，我们就没有动力去学习、追赶、保持或领先于变化。”这位部长补充说，“我们的社会需要基于适当的风险更多地去包容，并对挫折和失败加以容忍。”他还认为，学校和社会应该让孩子们玩，让他们和朋友一起玩，去发现自己的长处和**所在。严格的教育是一件好事，但学生有一生的时间可以学习，所以没必要在年幼的时候就承担过重的负担。

这位部长讲述了这样一个故事：某天，在与新加坡家长和孩子见面时，一位家长问他如何确保每所学校都是“好学校”。

他转向这位家长的孩子，问道：“你喜欢你的学校吗？”

“喜欢。”男孩说。

“老师们好吗？他们对你的学习有帮助吗？”

“有。”

部长问孩子是否喜欢他的朋友和他课余的活动。男孩说喜欢。然后，这位部长提出了一个关键问题，也许世界上每一位教师、家长和政策制定者在收集任何其他数据之前，都应该问一问孩子这个问题。

他问孩子：“每天早上上学的时候，你开心吗？”

“开心。”

最后部长总结道：“那么你的学校就是好学校。”并解释说，“我们必须从孩子的角度来定义一所好学校。如果一所学校能够满足孩子的需求，那么它就是一所好学校—不管它是不是名校，是不是做了很多宣传。”

同样，在2018年7月，新加坡教育部第二部长英兰妮·拉贾说：“我们不希望孩子们在学校的时光仅仅是关于作业、测验、评估、分数和考试成绩。校园生活也必须同样是一段愉快的教育经历，而且要建立在对学习、探索和玩耍的热爱之上。”另一位新加坡教育领袖，中学校长夏尔马·波纳姆·库马里女士完全赞同这一新兴理念，表示：“教育已经不再只是坐在考场上考试这一事务性流程了，而是要注入对学习的热爱，孩子们将要面对的未来是非常复杂的，教科书上的知识并不一定能帮助他们渡过难关。”新加坡一所小学的校长黄梅指出：“潜在的雇主不会找考试总分最高的人。相反，他们注重人才的技能和天赋，比如同理心、适应能力、创造力和团队合作能力。”南洋理工大学副教授黃博智告诉我们：“我们正在努力强调价值观的灌输、终身学习、整体教育和21世纪技能。我们希望鼓励快乐学习，并培养学生的适应能力和创业精神。”

这些改革是否能在新加坡根深蒂固的高期望文化下蓬勃发展，目前尚无定论。一位新加坡国会议员指出：“在改变家长的思维方式方面，还需要做更多更深入的工作，甚至一些教育工作者和学生自己在这方面的思维也不例外。”但是，他们已经有了一个好开端。

新加坡并不是唯一一个开始重视玩耍的亚洲国家。2013年和2014年，新加坡《今日》杂志的一组记者前往五个亚洲大城市—香港、上海、首尔、台北和东京。他们有了一个惊人的发现：要求亚洲幼儿和学龄前儿童掌握高级学术知识的刻板印象正在发生改变，取而代之的是一个强有力的概念—玩耍，至少在早期教育阶段是这样的。