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帕西回答说：“举例来说，芬兰和苏格兰的经验是非常有前途的。孩子们在学校经常休息，并且每天进行一定量的体育活动。学生的幸福和健康直接关系到他们在学校的投入和成就。”

“但与芬兰或苏格兰的学生相比，我们的学生每年的上课天数已经减少了。我们不能再减少他们在学校的学习时间了，不是吗？”当地商会的一位成员问道。

“事实并非如此。平均来说，美国学校的上课天数较少，但课时较长，通常比芬兰的时间长得多。所以，你不应该担心没有足够的时间在学校教学。试着重新安排学校的日常课程表，让学生有时间休息和玩耍。”

“我们很欣赏你的想法，但我认为在芬兰行得通的东西在这里可能行不通。”学校董事会主席说。

“是的，我理解芬兰和美国在许多方面有所不同。但我相信，如果有足够的时间玩耍，世界各地的孩子都会受益。”

“也许在瑞典或者芬兰可以，”主席说，“但是我们美国的文化是不同的。在这里，从教学和学习中抽出时间不是一个好主意。”

“也许你应该把玩当作学习的一部分，而不是替代品。”帕西说。

“那么，我们之间的文化差异呢？”一位家长问道。

“我认为幸好这些确实是文化差异，而不是我们无法改变的东西，”帕西说，“我们可以改变文化。美国文化在近代史上发生了很大的变化，我们的文化也是如此。文化一直在进化。我相信，你可以通过帮助人们从其他角度看待学校，特别是我们的孩子们应该在那里学到的东西，来引领社区的变革。”

“是的，但这很难，”出席会议的几个人若有所思地说。

“当然，”帕西补充说，“幸运的是，你和你的社区可以改变这种情况，你们能做的很多。这是一个值得为之奋斗的目标！”

我们认为孩子们应该有更多的机会在校内外玩耍。当我们与家长交谈时，经常听到忙碌的家庭日程安排，以及父母是如何害怕让孩子独自在外面玩耍。我们也听说孩子放学后的空闲时间充满了家庭作业和其他活动，家长们认为这些活动有助于孩子在学校表现得更好，有助于以后找到好工作。有时候，孩子们报名参加一些活动，他们自己却没有选择权，或者根本就不感兴趣。孩子们也可能喜欢这些活动，但是玩耍，正如我们所理解的那样，应该始终基于孩子自己的主动性、内在动机和无压力的心态。

我们的孩子不仅需要更多的时间玩耍，他们还需要“更深度”地玩耍。

深度玩耍的力量

我们相信当孩子们玩耍的时候，每个人都是赢家。这并不意味着任何形式的玩耍都自然而然对身体健康或学习有益。玩得越多并不一定越好。

有时候，少即是多。高质量的玩耍能够激发孩子的参与、好奇心、**和想象力，即使只是一点点的参与，也比长时间地参与仅勉强包含玩耍要义的活动更有意义。

对于孩子来说，高质量的玩耍，或者我们所说的“深度玩耍”，既适用于室内游戏，也适用于室外游戏，还适用于智力和身体游戏。我们相信，深度玩耍有五大要素：

自我指导

内在动机

想象力的运用

过程导向

积极的情绪

在深度玩耍中，孩子对过程中发生的事情采取主动和负责任的态度。教师和家长在需要时为孩子提供全面的支持和指导，以及足够安全的环境、材料和项目供孩子“玩耍”，但随后他们要退后，让孩子主要按照自己的节奏自主玩耍。

孩子们应该经常有机会选择、管理和反思他们的玩耍活动。“自我指导的玩耍”意味着我们让孩子在一个安全和丰富的环境中决定他们自己的玩耍，在那里他们可以舒适地通过游戏来探索自己的思想和潜力。当孩子们独自玩耍或和他人一起玩耍时，自我指导就能够发生。自我指导玩耍的关键条件是孩子可以自由选择做什么、怎么做，以及玩耍的规则是什么。自我指导的玩耍也是自我组织的。这意味着它是一个自发过程，在这个过程中，无序系统的各个部分相互作用产生某种形式的秩序。自发的玩耍意味着它不需要外部的控制，通常由随机事件引发，然后由内部的正反馈加强。

自我指导是儿童在玩耍中应该不断发展的一项重要能力。它包括“元认知”技能，如自我调节、反思和执行控制，这些都是高阶学习的基本要素。现代学习理论认为：学习是学习者对知识和技能的积极建构。自我指导的玩耍可以提高孩子学习和理解学习的能力。

当玩耍中的自我指导很弱时，它最终会变成外部指导的。这意味着控制玩耍中的行为，包括主动性、决策和行动中的判断，是由孩子以外的人来完成的。当父母或兄弟姐妹告诉孩子该做什么和不该做什么时，外部指导的玩耍就会经常发生在家中。过于严格的规则和他人明确的期望可能会对玩耍中的自我指导有害。

在“内在动机的玩耍”中，孩子们表现或执行一个行为是因为他们喜欢这个行为，并从这个行为本身中找到灵感。具有内在动机的孩子玩耍是因为他们喜欢玩耍。内在动机植根于儿童发展的三个基本心理需求：自主性，也就是有能力发起和指导自己的行为和行动；能力，也就是有能力完成任务；以及关联性，也就是有能力与其他人在玩耍的情况下建立稳定的关系。关注这些需求是在玩耍中强化内在动机的必要条件。内在动机通常表现为对做某事的真正兴趣。它与好奇心密切相关，而好奇心往往被视为内在动机的来源。

当孩子们玩耍时，好奇心也会被激发。研究表明，好奇的孩子比那些不好奇自己做的是什么的孩子学得更好，记得更多。好奇心能促进学生参与学校学习，提高自我指导的学习能力，从而有助于孩子进行更高层次的学习，并帮助他们找到自己的才能和**，这应该是教育的核心目标。当孩子们因为期望从父母或老师那里得到奖励而玩耍时，他们拥有的大多是出于对这项活动的外在动机。重要的是要认识到，更高质量的玩耍要求我们允许孩子们发起玩耍，并在没有父母或老师干预的情况下做出关于他们如何玩耍的所有重大决定。

想象力是我们思想的巨大力量。它能够在脑海中形成一些我们感觉不到或者在现实中从未感知到的事物形象。我们可以想象一些能够改善生活和改变世界的新想法。肯·罗宾逊爵士说：“想象力是人类所有成就的源泉。”因此，它是创造力和创新的必要条件。玩耍是运用想象力的最好方式，你可以用大脑来改变生活。

在早期的学习中，孩子们知道，如果想成功，最好更现实和理性些。的确，经常推理比胡思乱想要好。但是许多重要的发明和创新都是想象力的产物。许多人只是在中学或大学毕业后才知道，想象往往比现实更有价值。想象点燃**，激发冒险精神、创造力和创新精神，并帮助创造未来的另一种可能。玩耍是孩子们运用想象力的自然工具。

目前，大多数学校在培养孩子的想象力和创造性思维习惯方面做得不够好。过分强调标准化和测试，为了以数学和语言艺术占主导地位的课程，而牺牲艺术、音乐和体育活动。对失败的恐惧使学校变成了流水线工厂，老师们被要求按照预先设计好的剧本进行教学。标准化已成为学校教学中创造力和想象力的最大敌人。传授给孩子想象力的最好方法，是让学校里的老师在他们自己的工作中体验到同样的力量。

“过程导向的玩耍”是为了活动本身而享受的，它与最终结果或产出无关。重要的是成年人在玩耍时不要过分指导孩子。玩耍的目的是让孩子们充分享受这个过程，而不是根据结果来判断其价值。过程导向作为玩耍的关键要素之一，是将其他所有玩耍维度结合在一起的粘合剂。

玩耍应该是愉快的。当孩子们玩耍的时候，他们应该有一种深度的享受和乐趣的沉浸，并且可以感受到快乐、感恩、灵感、希望、爱和一种流动的感觉，或者全身心地投入到这个过程中。玩耍是儿童情感发展的重要组成部分。因此，父母和老师应该尽一切努力确保孩子们的玩耍环境在心理上、身体上和社会上都足够安全，使积极的情绪能够蓬勃发展。

这五个维度—自我指导、内在动机、想象力的运用、过程导向和积极的情绪—可以用作指示儿童是否存在“深度玩耍”行为的框架。当玩耍的五个维度都被完全占据时，我们就称之为“深度玩耍”。这五个维度中的每一个维度都可以从弱到强进行划分，或者用连续变量衡量，如自我导向和外部导向、内在动机和外在动机、积极情绪和消极情绪。

当五个维度增长时，玩耍的深度和质量也会更进一步。这些是我们在学校和家庭中应该追求的玩耍。