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如果我来建设未来的学校，将会学习过去学校的经验。我认为，玩耍及更广泛的玩耍性应该是所有年龄段的学校教育不可分割的一部分。在早教部门和小学部门（10岁以下）任教多年。布置、玩耍、创造、合作和艺术是我们开启每一天的方式—写作和交流就是从这里开始的。对于学龄儿童来说，一天中开始进行阅读和数学学习的时间要晚一些，但我认为，如果能将这些融入到一个有趣而富有创造力的项目中，就最理想了。

斯蒂格·布罗斯特伦（奥尔胡斯大学丹麦教育学院名誉教授）建议：

玩耍是儿童学习和发展的一个基础组成部分。简而言之，玩耍有助于儿童的全面发展，也有益于许多心理层面的健康发展。例如：思维、语言和表达能力，社会化发展，幻想力和解决问题的能力。

通过玩耍，学龄前儿童的心理将发生重要的变化，这些变化为儿童向新的发展阶段过渡铺平了道路。玩耍的主导作用和影响涉及很多方面，孩子通过与同龄人和成年人的互动来触及其所处文化的象征符号。根据文化历史理论，符号作为人际交往的一部分，对高级心理功能的发展产生影响。

其次，在玩耍状态中，孩子们能够比在非玩耍状态中拥有更多的想法和更进阶的行为。换言之，在玩耍中，孩子们对自身的需求增加了，从而使自身进入到最近发展区。

然而，人们对玩耍具有引导和发展功能的乐观看法被过度解读，“玩耍中的孩子总是表现得超过其平均年龄”和“玩耍总能让孩子到达更高的发展水平”这两个（经常被误解的）说法也受到了讨论和批评。例如：有一种观点认为，玩耍本身并不能促进儿童的发展，只有当玩耍的环境具有挑战儿童跨越“最近发展区”的潜力时，玩耍才具有发展潜力。这就要求教师或其他成年人与孩子进行积极的社会互动，挑战并激发孩子创造新的价值与意义。这种形式的玩耍超越了传统的角色扮演游戏，被称为“近似扮演”。

此外，角色扮演游戏能帮助孩子们克服自我中心。当一个女孩自我认同母亲的角色时，她就必须承担起这个角色的动机、情感和行为。角色扮演也有助于抑制自发行为。为了能够扮演，孩子们必须反思和安排一些具体的行为。扮演是指儿童在语言上反映和表达自己的思想，并最终体现在扮演行为上。换句话说，从无意识的冲动行为到有意识的、意志坚强的行为是一个渐进的过程。行动—语言—思想的顺序被颠倒为：思想—语言—行动。

角色扮演游戏能开发想象力和幻想力。孩子只有在幻想中能够想象角色和行动，才能进行角色扮演。孩子们必须给扮演行为和扮演所需的辅助赋予另一种含义。此外，角色扮演还能培养儿童的社会能力和社会认知能力。个人角色需要特定的扮演行为，因为扮演是一项活动，所以孩子们希望彼此之间达成共识。角色扮演游戏可以帮助孩子以一种有意义的方式顺从彼此的扮演意愿，并且这种游戏可以帮助提高解决问题的技能。

我主张在学校施行四种形式的玩耍：

1。根据孩子们自己的实验研究，加上孩子们自主发起的自由玩耍，进行开放式的团体活动。这也给老师的观察和参与提供了机会。

2。由孩子和老师根据某一主题共同实施的角色扮演游戏。师生共同编一个故事、一个假想的世界或一部戏剧，孩子们和老师们可以围绕一个主题进行演绎和戏剧创作。

3。以学术游戏为基础的活动，以目标为导向，整合不同的科目（数学、读写、科学等），让孩子们通过玩耍来获得适当的学术能力。

4。先进行对话式阅读，然后是游戏和美学活动，如绘画、舞蹈和讲故事。这里的关键在于，孩子们从一本高质量的书中得到启发，基于书的内容，通过玩耍来学习和反映其中有趣的部分—有时，孩子会把书改编成一个新的版本。孩子们会讲自己的故事。

乌丽娜·马普（巴拿马世界幼儿教育组织主席、ISAE大学教授、科研与研究生部主任）建议：

如果我想让一个孩子学习，我必须让这个孩子玩。

玩耍是很有趣的，但它也是一种培养技能的策略。这也是老师在课堂上设计不同游戏的原因，因为这样才会更有趣。

世界各地的孩子都需要一个玩耍的地方：家里、学校、公园、花园，或者别的什么地方。不管人们玩耍的时候年龄多大，他们都会玩得很开心，笑得很开心，这会让他们保持健康。当孩子们玩耍时，他们会发展技能、培养习惯和态度—这些技能、习惯和态度会伴随他们一生。玩耍有助于孩子学会与他人相处，对抗挫折，并在失败时勇于再试一次。这也有助于他们提高自身技能，与同龄人和其他人分享感受，接纳不同的想象。

把玩耍融入未来的学校将有助于培养学生的价值观和创新精神。

松平千佳（日本静冈县立大学社会福利学院副教授）建议：

在日本，有很多关于玩耍必要性的讨论，特别是在儿童早期阶段和教育方面。玩耍是最有效的学习和实验方式，孩子们需要想象力和创造力来充实生活，而玩耍在实现这一目标方面起着根本性的作用。玩耍是孩子的语言，因此我们需要通过他们的语言来沟通。我想让人们不要从大人的角度，而是从孩子的角度来思考玩耍。这意味着，不管是在室内还是室外，只要孩子认为是玩耍的，那就是玩耍。

只要孩子们感到安全且满足，玩耍就可以在任何地方发生。

朱迪斯·巴特勒（爱尔兰世界幼儿组织主席，科克理工学院体育、休闲和儿童研究系早期教育课程协调员）建议：

玩耍是儿童全面发展的过程，这对成长至关重要。没有玩耍，孩子就失去了童年。它是我们用来拓展孩子学习和发展的工具，没有什么比这更重要了。

在政策层面，我们必须认识到玩耍的重要性，并给予重视。玩耍得不到重视，往往是是因为政策制定者（也包括父母）并不了解玩耍的好处。这反过来又会对教师施加压力，迫使他们回归更为传统的说教式教学方法和课程实践。此外，我认为，对于儿童全面发展所必需的带有挑战性的玩耍，全球都存在监管过度的问题。显然，我们的监管策略限制了户外玩耍的自由度。

这就导致，我们的孩子正面临着情感上（没有发泄压抑情绪的渠道）和身体上（肥胖就是一个例子）的困难。师范院校需要重视培养教师把玩耍作为一个过程来使用。教师需要熟练地促进通过游戏的学习。积极的实践学习和启发式（通过试错发现）学习是必不可少的，这些需要在教师的职前和在职教育中更加强调。

我们需要给户外玩耍和冒险游戏，以及灰姑娘姐妹的角色扮演游戏分配更多的时间。研究表明，服刑人员比上学的孩子在外面活动的时间要长。我们似乎只关心儿童权利的保护，而不是提供保护。

我一直以来最喜欢的名言是：“让我们快乐的日子也让我们变得聪明。”

塞尔吉奥·佩里斯（加拿大艾伯塔省莱斯布里奇大学神经科学系教授兼理事会研究主席）建议：

根据我读过的文献所述，过去两代西方国家的儿童自由玩耍的机会大幅度减少。此外，当我们谈及鼓励玩耍，其实是在特指一种结构化的形式（如运动）。然而，似乎正是这种在协商中发生的游戏发明和玩耍行为，以及明确遵守和违反规则的判别标准行为，为脑前额叶皮层提供了训练。遵守由他人（如教师、裁判员）强制执行的预定规则，对这样的训练来说效果并不明显。

并非所有的孩子都是一样的。因此，在我看来，没有适用于所有的孩子的方案。相反，我认为理想的方式应该是提供室内和室外环境，如果孩子觉得合适，就要允许孩子自由选择场地和该场地提供的玩耍项目。接着，孩子将与兴趣相似的同龄人一起参与这些游戏活动。最初，社交技能不太成熟的孩子，可能会选择和同样不擅表达的同龄人在室内玩电子游戏，但随着他们在社交环境下交流技能的提高，他们可能会利用其他机会在户外进行更广泛的游戏活动。这一问题已经有50多年的历史了。因此，需要温和地改进玩耍机会减少带来的负面影响，把自主选择作为对孩子的奖励。

珍妮·戈德哈伯（佛蒙特大学教育与社会服务学院名誉副教授）建议：

我一直主张支持玩耍在儿童生活中的作用，多年来，我致力于儿童早期教育者的培养，让他们把玩耍视为自己的教学基石。我认为玩耍是一种媒介，通过它，孩子们得以理解他们所处的物质世界和社会环境，并与之建立联系。玩耍是一种情境，允许孩子们自己提出解决问题的方法论；建立对自我、他人和群体的认知；承担风险、面对挑战并重新制定计划。