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现在，STEM受到了如此多的关注，或许也可以充分说明：玩耍是学习的基础。我还建议我们研究一下自然世界作为一个开放、以玩耍为中心的环境所扮演的角色，它如何促进儿童的情感、社会和认知发展。最后，我建议大家好好观察一下教师的角色。她或他的角色不是一个被动的角色；玩耍不是无所事事、做文书工作或与同事聊天。相反，这是让老师化身为一名积极的观察者的机会，要随时做好准备—在某个时刻或某段时间内对物质或时间环境的变化做出反应。作为一名重视玩耍并将其视为主要教学活动的教师，必须准备好在课堂上发挥积极参与的作用，成为儿童成长的观察者、记录者和促进者。

内尔·诺丁斯（斯坦福大学教育学院李·L。杰克斯荣誉讲席教授，美国国家教育学院、教育哲学学会和约翰杜威学会前主席）建议：

我感兴趣的是帮助高中生培养一种共情式的思考方式。与其无休止地专注于“学习目标”，我们应该鼓励孩子去倾听故事或物体的声音，去探索“那里有什么”。这可能会被说成是做白日梦，但一些美好的事正是从这种开放、善于接受、好玩的探索中产生的。而今天的一切，包括玩耍，都太结构化了。

乔纳森·普卢克（约翰霍普金斯大学教育学院人才发展系朱利安·C。·斯坦利讲席教授）建议：

我们常常把学习看作一种个人活动，但它本质上几乎总是社会性的。我担心人们倾向于把学习看作是孤立的，而实际上它涉及到与其他人的互动。比其他任何类型的社交活动，玩耍更是我们互动学习的方式：社交技能，解决问题，创造力，概念学习—玩耍可以促进所有类型的学习。

玩耍对于想象力的发展尤为重要，想象力是人类创造力的重要输入。看到某种事物的“可能性”是玩耍的一个基本特征—是什么限制了你的想象力，如何打破这些限制？把玩耍当成我们用来解开这些迷惑的方式吧。

玩耍的现状很严峻，校园内外都是如此，以至于我一直在担心。我上小学三年级的时候，每天有三个课间休息时段，到了中学也有两个课间。放学后和周末就在家附近玩，所有的课间休息和玩耍通常都是无组织的。有一些集体的体育活动，但也没有占用我们的休息时间。例如：我和朋友们打棒球，虽然我们属于一个正式的球队，但同时也会在自家后院玩扔接球游戏—这样的时候有很多很多。与我的过去相比，我的孩子现在每天有一次短暂的课间休息，每一项活动都被提前安排好了。扔接球游戏基本上已经绝迹。我们正把玩耍迅速赶出孩子的生活，这一切都是为了什么？更高的测验分数和更好的应试选手吗？剧透警告：目前看来，从孩子的生活中剔除玩耍对上述这两者并没有显著的效果！

我的建议是：

1。有计划地在每一个上学日都为孩子安排自由玩耍的时间吧。

2。让学习活动变得有趣，别总想着备考，专注于问题解决导向的学习和创意十足的活动吧。

3。别给孩子太多课外时间的活动限制。

4。要知道有的孩子并不知道何为玩耍，他们需要你的引导。

亨利·莱文（哥伦比亚大学师范学院经济与教育系，威廉·H。基尔帕特里克讲席教授）建议：

玩耍给孩子提供了处理人际关系和做决定的机会。在玩耍中，孩子们必须进入一些模棱两可的情境，并在处理的过程中积累经验。孩子们会交到新朋友并维持友谊。

他们会很快乐。他们在有组织的和自由的玩耍中学会与他人互动的社交规则。他们在体育活动和游戏中获得经验。

未来的学校应该关注认知、情感，以及使人类健康、富有成效地生活的体验上，并尝试将这些体验与校园体验，以及学生“自由”使用课余时间的机会结合起来。

马塞·M。苏亚雷斯—奥罗佐（加州大学洛杉矶分校瓦瑟曼学院院长、加州大学洛杉矶分校教育与信息研究学院教育学杰出教授）建议：

荷兰哲学家约翰·赫伊津哈在他的著作《游戏的人：关于文化的游戏成分的研究》中指出：“游戏先于文化，因为总是要先假定人类社会，文化才不充分地确定起来，而动物并不必等人来教它们玩自己的游戏。”

游戏是儿童早期教育的基础，因为它构成了儿童的认知和情感、社会关系和观念塑造。

我怀疑现在的孩子们很忙，玩耍，尤其是自发的玩耍，可能是日益不自由童年的一个牺牲品。

所有有意义、有机和基础性的学习都是充满乐趣的。几年前，我们发表了一项研究的结果，在这项研究中，儿童和青少年填写了“学校是……”这句话的后半句。绝大多数人的回答是“无聊”。无聊是好奇心的反义词。

有趣是好奇心的近义词。我们必须重新设想和规划它在教育中的地位。

塞拉普·赛维米—塞利克（土耳其安卡拉中东技术大学教育学院幼儿教育助理教授）建议：

我认为，如果我们真的想把玩耍纳入课堂，那么重新考虑如何安排学习环境是很重要的。当我们思考孩子们探索周遭环境的方式，答案都是关于移动和玩耍。对孩子们来说，能够利用运动来探索他们的环境，锻炼身体技能，并与周围的人和物互动是至关重要的。孩子们的身体得以健康发展，这可能对他们晚年的生活也大有裨益。为了适应孩子们的玩耍和运动需要，我们需要重新考虑室内和室外的教学方案。

在儿童的早期阶段，当心智潜能较之身体潜能更明显的时候，对玩耍和运动的需求就更大了。从认知的角度来看待，教育问题对长期的学习实践有很大影响。我们现有的课程结构和教学安排，并没有给孩子们留太多的空间去探索他们周围的环境，以及让他们用行动的方式表达自己。此外，根据儿童的智力能力来了解其学习潜力或预测其未来发展趋势，通常会与儿童的情感和身体需求产生矛盾。

即使是年纪很小的孩子，也应被给予短暂的时间来进行安静反思。只有当这段时间被用于思考更多的自由活动，以及在活动期间的身体方面（指手和其他部分，而不是大脑）的收获，才能被称为“真正的反思”。行动自由也是保持良好身心健康的重要手段。（在现有的教学中）我们还没有借鉴希腊人的例子，他们清楚地看到健全的身体和健全的头脑之间的关系。从我作为教师教育和教育实践运动倡导者的专业经验来看，人们对身体表达、创造性和趣味性的活动持消极态度。教师教育是改变这种消极态度、帮助重构玩耍和运动状态的重要途径之一。提供玩耍课程，采用不同的教学策略来培养学生对玩耍的理解；创造课堂环境，让教师提前排练、亲自尝试，可以为他们作为一名玩耍导向型教师注入活力。

基因·格拉斯（科罗拉多大学博尔德分校国家教育政策中心高级研究员、亚利桑那州立大学摄政荣誉退休教授）建议：

玩耍是一种严肃的认知过程在一段时间内被关闭的状态—这种想法纯属无稽之谈。这种想法可以追溯到五十年前的（对少数群体儿童而言）“文化剥夺”理论。“来自不利环境中的城市儿童”这一概念本应有更好的解释，但这一理论的支持者普遍认为这些儿童的大脑处在一种因缺乏“输入”而完全放空的停滞状态中。这当然是不可理喻的。当观察者认为一个人脱离了认知和构想的状态，那其实只是观察者本身对其大脑正在发生什么一无所知罢了。观察者们无法想象一个“玩耍”的孩子脑子里在想什么，但这并不意味着这个孩子的脑子里没有进行复杂且持续的学习。

我们必须教会孩子如何参与到富有创造力、好玩且情感丰沛的生活中。学习艺术和音乐是人们从枯燥的工作中释放出来的价值所在。通识教育曾被认为“可以把人从工作中解放出来的教育”。每个孩子离开学校步入社会时，都应该找到一项适合自己、能够终生参与的运动（作为运动参与者，而不是观众）。我们应当帮助孩子养成健康的心理和行为习惯，避免他们伤害自己身体。生活方式疾病（糖尿病、心脏病及各种成瘾）是流行病，是对美国经济最大的危害之一。也许这并不是巧合，也许它就发生在教育远离玩耍的那一刻。

丽莎·索林（澳大利亚昆士兰州詹姆斯库克大学热带环境和社会学部，艺术、社会和教育学院儿童早期教育专业副教授、协调员）建议：

每个人都能从玩耍中获得最好的学习体验。当你放松和享受乐趣的时候，你更有可能记住、尝试及深入观察。我认为所有的学习都应该是有趣、引人入胜和好玩的。

我主张开发一门以玩耍为本的课程，面向所有年级，这就意味着学习是引人入胜、有趣、好玩的。在澳大利亚的我们对此感到担忧，因为芬兰在教育成果方面处于世界领先地位，而澳大利亚则处于劣势。然而，我们并没有向那些信任老师、关注学生兴趣、让学习变得愉快和投入的芬兰人学习，反而更加推进按部就班的学习、测验和命令式教学，学习逐渐变得不那么吸引人了。我听说很多孩子在上学的第一年，甚至在那之前，就感到了很大压力，变得不再想上学，认为自己很“笨”。这让我很生气。