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如今，孩子们面临的另一个问题是：他们被困在有电子设备的室内环境中，与室外环境失去了联系。他们需要的是和外面的人重新建立联系，在室内、室外都保持好心态。

埃里克·孔特雷拉斯（纽约市史岱文森高中校长）建议:

我们低估了玩耍在学校中的作用。这损害了我们作为教育者的利益，也损害了学生的利益。在这样一个好奇心和玩耍已经被标准化测验所取代的文化中，利害关系评估成了重中之重，学生没有机会进行试错。没有玩耍，学生被束缚着，教师便无法了解孩子的内在潜能。

当孩子们玩耍的时候，我们得以窥见他们想象中的可能性，从而改善结构化的课堂教学，加入与他们的乐趣相得益彰的教学活动。这样的机会错过便不再有，我们本可以从该循环反馈中了解孩子的天性。课堂中的玩耍可以帮助孩子释放探究的潜能，讽刺的是，这恰恰可以提高考试成绩。感谢这本书勇于道出真相！

史密塔·马图尔（詹姆斯麦迪逊大学，儿童早期、小学和阅读教育部教育学院副教授）建议：

玩耍是与生俱来、愉快、孩子（学生）自主自发的，是学习的基础。它可以促进所有儿童（包括有特殊需要的儿童）的身体、社会、情感、认知和语言发展。我认为玩耍在不同年级和所有学科中都有其价值。在未来的学校里，玩耍将成为，也应该成为教育的核心。

乔·鲍勒（斯坦福教育研究生院数学教育学教授）建议：

玩耍是学生学习思考、探索和创新的重要机会。这对数学学习和其他学科都非常重要。在我们美国现行的教育体系下，学生的是以成绩为目标进行学习的。在数学教育中，学生很少学会创造性地思考，或者热爱数学，因为他们只是为了测验。

不幸的是，数学是所有科目中测验和打分最多的，但学校对数学的教学投入并没有止步于此。数学也是作业最多的科目，尽管事实上家庭作业是导致学生压力大的主要原因之一。没有证据表明作业量和成绩的正相关性，除非作业本身是有意义的，而且有大量证据表明它是导致不平等的一个重要根源。

芬兰曾经是一个在国际测验中表现不佳的国家，但近年来他们已经成为数学成绩最好的国家之一。是什么改变了呢？他们不再给学生布置家庭作业，而是努力让学生感到更自由，有时间做孩子该做的事。这与美国形成了鲜明对比，学生们在美国每天晚上都在努力完成毫无意义的数学作业。这剥夺了原本重要的家庭时间，并不断提醒孩子，数学成绩对他们来说更重要。

我对数学学习者的研究表明，当学生认为他们在课堂上学习—深入理解和自由思考（而不是总想着把题答对）的时候—他们的理解能力更能被充分发挥，学习效果也会更好。

焦虑不仅仅局限于成绩较差的学生。我在斯坦福大学的许多本科生，属于全美最成功的学生，他们也受到数学上的创伤。在最近的交谈中，学生们告诉我，在学校里学习数学就像置身“仓鼠轮子”上—他们感觉自己在不停奔跑，却没有达到任何有意义的终点。一个七年级的学生告诉我，数学学习就像坐牢一样，因为他觉得自己的思维“被锁住了”。

我们践行的测验和分数制度在很大程度上是要负责任的。当学生在每个课程单元或每门课程结束时获得成绩，以此评定他们的能力—这已经够糟糕的了。技术的进步提供了电子成绩库，意味着学生可以随时看到自己成绩的位置和变化。这加大了学生的测验压力。研究表明：学生们只要一想到测验，成绩就会受影响。有些数学老师用建设性的书面评语代替评分，这提高了学生的学习能力。我在斯坦福的学生得到的最为开放式的评论是：“我不会在这门课上给你打分。这是你的学习，你自己来把握。”最优秀的数学家往往是深刻而缓慢的思考者—这些品质恰恰与学生们长期接受的绩效法则相反。有些人在课堂上迫于压力而尽量马上给出答案。通常情况下，快速计算会让人觉得自己比别人优越，即使他们做的事情现在看来真的毫无用处，也没有必要。

除非改变教学方式，强调学习和探索而并非成绩，否则我们将继续培育出“将学数学描述为‘仓鼠轮子’，或者更糟，描述为监狱”的学生；我们也将继续培养出看到数字便感到恐惧的焦虑学生。数学与成绩挂钩的文化已经摧毁了一门生机勃勃的、对许多人来说必不可少的学科。学校一味鼓励学生成为速算机器，与此同时却忽视了那种足以发现新世界的创造性和定量思维培养。如果我们鼓励新生一代成为热爱学习、热爱数学的学生，我们将培养出自由且思想独立，亟待步入社会大放异彩的学生。

我对学校的建议是取消家庭作业，给学生时间和家人在一起，玩耍，思考，成为孩子；我也建议淘汰学校的测验文化，让学校成为学习之地。安排合理的时间让学生玩耍应该是任何幼儿园到高中都该做的事。现在是该让学生们学会创造和拓展思维的时候了。

查尔斯·昂格莱德（英属哥伦比亚大学教育研究荣誉退休教授）建议：

所有人都需要探索的机会，因为探索是学习的基础。早期的童年环境应鼓励孩子们运用想象力，尝试验证假设，研究新的事物，并以天马行空的方式释放奇思异想；注意安全不等于不让孩子适当冒险。应该准备很多不同种类的材料或织物，孩子们可以根据自己的想法来制作，穿上自己设计的服装，扮演自己选择的角色。这些材料不一定要很贵，但应该尽量丰富。

索菲·阿尔科克（新西兰惠灵顿维多利亚大学教育学院高级讲师）建议：

我建议“未来的学校”通过重视和培养学生的社会化和创造性兴趣，并以室内外的玩耍作为媒介支持他们的表达。这包括学生们运用多种语言，以多种方式表达自己的想法和感受。数学、音乐、舞蹈、体育、艺术、园艺、地球科学、物理、制陶或养蜂；任何能激发和维持学生、老师和社区之间的兴趣和活力的事物，都可以通过玩耍（以及其他学习方式）来探索。玩耍的过程支撑着所有创造性的过程和创造性的解决方案，以解决遍及全球的众多难题—现在比以往任何时候都更需要。所以，开始玩耍吧！

学习与游戏宣言—呼吁停止对童年的战争

对于儿童来说，脑力和体力意义上的玩耍是学习、健康成长、学业成就和生活技能的重要基础。

玩耍是儿童在学校、家庭和社区的一项基本权利。

一个强有力的科学和医学共识证实，上学的孩子需要玩耍，但政治家和学校正将玩耍移出校园，取而代之的是愚蠢且适得其反的政策—约束体育活动、减少和取消课间休息、课业繁重、恐惧和压力，学校的管理以对8岁甚至8岁以下儿童的强制性、大规模、标准化测验为基础。这些政策并不有益于学习。它们构成了一场针对童年的战争。而战争必须停止。

因此，所有在校儿童都应被给予：

1。丰富的校园体验—探索和实验、鼓励、对话、智力挑战、自由玩耍和引导性玩耍、有趣的教学和学习，倾听并尊重儿童的声音和个体之间的学习差异；培养儿童社交、情感和认知能力的学校；提供公平资金和必要时提供社会支持服务的学校，包括健康膳食；便于管理的小班制教学；安全和保障；提供包括艺术和体育活动在内的完整课程的学校；由合格且具有资质的专业教师定期对学生进行高质量的评估，而不是标准化测验；学校遵循美国儿科学会关于课间休息和玩耍的指导方针，包括禁止剥夺孩子课间休息作为惩罚；学校由受过严格的教育研究、儿童发展和课堂实践培训（包括有效利用玩耍和体育活动来提高学习能力）的教师和工作人员管理。

2。每天至少60分钟（《联合国囚犯待遇最低限度标准规则》建议的最短时间）用于自由活动的课间休息，尽可能在户外；并按照国家医学院的建议，安排高质量的体育课程，小学平均每天至少30分钟，初中和高中每天45分钟。

4。失败的自由和从失败中学习的自由是通往成功的道路。

5。鼓励孩子—在放学后进行多样化玩耍、体育活动、独立阅读、保持身心愉快、充足睡眠、断网、享受和家人在一起时间和休息时间—的学校。

学校的预算和时间表应进行相应修改，政治家和学校管理人员应直接对这些最低标准的实施负责。